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              淺談多媒體在口語教學中的應用

              來源:麗江日報 日期:2019-07-31 00:09:00 【字體: 視力保護色:

                  新課標指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力,應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師應培養學生傾聽,表達和應對能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際是現實生活的需要,口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。教學中要依據教學內容,巧用多媒體盡量模擬現實生活中的人際交流創設情境,形成良好的學習氛圍,讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際,無拘無束地自由表達,讓學生說自己心里想的,不盲從、不從眾,勇于發表自己的觀點。結合新課程理念和多年從事小學語文教學的經驗,筆者認為小學語文口語交際教學可以從以下幾個方面巧用多媒體創設情境。
                一、巧用多媒體創設生活化情境
                在口語交際教學中運用電視、視頻剪輯、微機等多媒體手段輔助教學,通過情境畫面,讓教學內容中涉及的人、事、景、物與過程、方法、細節等活起來、動起來,全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺,激發學生學習興趣。特別是低年級的學生,雖然初步認識了一些客觀事物,能說出它們的名字,能簡單地表達自己的意愿,但那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。因此,教學中,教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣,想方設法為學生提供現實生活情境,接觸生活實際,調動學生的積極性,讓他們表達真情實感。
                同時,我們要把口語交際教學融入日常生活當中。把課堂教學延伸到實際生活中,讓學生自由發揮,談論真實的生活,表達真實的情感,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際教學不能只依靠每組課文里的語文園地《口語交際》板塊,更要穿插在每一篇課文中進行。如在教學二年級上冊《我是什么》這節課時,筆者制作了太陽、汽、白云、黑云、紅霞、雨、雹子、雪花、小池、小溪、江河、海洋等幻燈片,進行配音,將它們制成課件。屏幕上水在太陽照射下變成汽,汽變成白云,白云變成烏云,烏云變成雨、變成雹子、變成雪花落下來,又變成水匯集到池子、小溪、江河、海洋里。再問“小朋友們猜出我是什么了嗎?”同學們看了課件,都引發了說話的欲望,爭相說話。在課件的引導下學生流利地說出了水的變化過程。全班同學積極參與,教學效果非常好。多媒體技術巧用到口語交際教學領域,使一些原本枯燥無味的事物變得親切,生動,形象,為口語交際教學帶來了極大的好處。通過親身體驗,最大限度地激發了學生的學習興趣,使學生在不知不覺中由“要我學”變成了“我要學”。
                二、巧用多媒體創設表演情境
                惟妙惟肖的表演,能激發學生學習的興趣,營造愉悅的課堂學習氣氛,調動學生學習的積極性與主動性,從而激發學生濃厚的學習興趣,加深學生對課文的理解,使學生在愉悅的氣氛中,積極參與活動,輕松主動地理解了課文內容與思想感情。
                如教學二年級下冊語文園地三“口語交際”時,筆者讓學生自由組成“旅游團”,輪流當“導游”,給大家介紹麗江的風景名勝。“旅客”可以隨時向“導游”提問題,“導游”要耐心解答。在活動中,同學們運用多媒體視頻、圖片,分別向大家介紹了世界聞名的麗江古城,風景優美的玉龍雪山,雄奇險秀的虎跳峽,山清水秀的萬里長江第一灣石鼓,風景奇麗的黎明丹霞地貌。通過實景表演,既提高了學生的口語交際能力,又深刻了解了家鄉的風土人情。
                綜上所述,口語交際無處不在,無時不在。在教學中,教師要處處留心,有效開發,充分利用多媒體學習資源,努力營造和諧、互動的交際氛圍,巧用多媒體創設真實的生活化的交際情境,注重口語交際的趣味性,創造性地開展教學實踐活動,努力拓寬口語交際的訓練途徑,讓學生在現實的體驗、感受中,積累經驗,培養口語交際能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
                (作者單位:古城區金山十杰小學 )
                作者:趙學英